miércoles, junio 27, 2007

Terminó la vista oral del caso Cedillo. Audio y transcripción PDF de todas las sesiones.

Ayer, día 26 de Junio de 2007, terminó la vista oral del juicio. A continuación están todas las sesiones en audio digital y transcritas en PDF. Habrá ahora que esperar la sentencia.

Cedillo v. Secretary of Health and Human ServicesCase No. 98-916V

Below are links to the digital audio files and transcripts.
Recording Date
Digital Audio Filename
Transcript Filename(*Read Only)
June 11, 2007
Day01.wma
day01.pdf*
June 12, 2007
Day02.wma
day02.pdf*
June 13, 2007
Day03.wma
day03.pdf*
June 14, 2007
Day04.wma
day04.pdf*
June 15, 2007
Day05.wma
day05.pdf*
June 18, 2007
Day06.wma
day06.pdf*
June 19, 2007
Day07.wma
day07.pdf*
June 20, 2007
Day08.wma
day08.pdf*
June 21, 2007
Day09.wma
day09.pdf*
June 22, 2007
Day10.wma
day10.pdf*
June 25, 2007
Day11.wma
day11.pdf*
June 26, 2007
Day12.wma
TRIAL CONCLUDED
day12.pdf*
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Please note the following Disclaimer: This site contains publicly available digital audio recordings and read-only transcripts related to Cedillo v. Secretary of Health and Human Services, case #98-916V, of the Office of the Special Masters for the US Court of Federal Claims. These recordings are not the official record. For acquiring the hard copies of the official transcripts, contact Heritage Reporting at 202-628-4888

sábado, junio 23, 2007

Shaw, William. US Patent No. 5,686,311: Diagnosis de autismo y tratamiento posterior. Registrada el 11 de Noviembre de 1997








En la página web WILLIAM SHAW, Ph.D. DIRECTOR, The Great Plains Laboratory, Inc ... encontramos la siguiente información:
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" PATENTS
1. Shaw, William. US Patent No. 5,686,311. Diagnosis of autism and treatment therefor. Awarded November 11, 1997.
GRANTS AWARDED
1. Shaw, W., Luxem, M., Chaves, E. Autism and yeast infection: the role of urine organic acids in the diagnosis and treatment of autism. Funded January 1995 by a grant from the Katherine B.Richardson Foundation ($9,700), Pfizer Pharmaceuticals ($30,000), and a $10,000 donation from the parents of an autistic child.
2. Shaw, W. Development of a biochemical profile to assess disorders of fat metabolism in sudden infant death syndrome. Katherine B. Richardson Grant. Fall 1992. $4,700.
3. Klem, S., and Shaw, W. Serum phospholipase A activity in children. Katherine
B. Richardson Grant. Fall 1992. $4,000.
4. Kilbride, H., and Shaw, W. Evaluation of threshold levels for determination of fetal cocaine exposure. Katherine B. Richardson Grant. Fall 1992. $3,375."
(pág.6 documento pdf )
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El texto completo e imágenes de la patente 5686311 del Sr. Shaw lo encontramos en:
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Para ver las imágenes de la patente del Sr. Shaw debe hacer clic en el botón Images que aparece en el encabezamiento de la patente, una vez que Vd. acceda . Puede ver los gráficos comparativos de las cantidades de distintas sustancias contenidas en fluído corporal (orina) de dos hermanos autistas respecto de las cantidades consideradas "normales" de esas mismas sustancias obtenidas por procedimientos estadísticos de un grupo de control de niños de doce años de edad.
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Según manifiesta el Sr. Shaw en la citada patente:
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"Childhood autism is the most characteristic group of the broader persuasive developmental disorder category of childhood diseases. The cause of autism is unknown except for a small subgroup due to adenylosuccinic aciduria, a defect in purine metabolism. Autism is characterized by a behavioral syndrome often recognized between two and three years of age. The core of the syndrome is a deviant and/or retarded development of cognitive capacities and skills necessary for social relations, communication, fantasy, and symbolic thinking. Almost all autistic children do not reach independence as adults and 75% are deemed mentally retarded. Taurine aspartate, and glutonate are reported to be significantly elevated in the plasma of a significant fraction of autistic persons, and some have metabolic acidosis. Diagnosis of autism presents difficulties in its own right, and a number of modalities have been proposed primarily based upon psychiatric evaluations. A number of different therapies have been attempted in an effort to cure autism or at least lessen the clinical symptoms thereof. Such have included drug therapies as well as psychiatric care and attempted counseling. In general, results of such treatments have been disappointing, and autism remains very difficult to effectively treat, particularly in severe cases."
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En el artículo citado no hay ninguna referencia al mercurio ni a las vacunas. También dice que se desconoce la causa del autismo. Según se desprende del texto, la causa del autismo en un pequeño subgrupo de personas autísticas es debido a un defecto en el metabolismo de la purina, y por tanto es un error innato del metabolismo.
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Puede Vd. encontrar información sobre los defectos en el metabolismo de la purina en otra entrada del blog: Autismo y dietas. ; indicábamos allí que:
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La dieta es el principal medio terapéutico para corregir los efectos indeseados de errores innatos del metabolismo. Actualmente hay identificados más de 700 tipos de errores metabólicos. Cada niño es distinto, así como son distintos esos 700 tipos de errores. Recomendar a todos los niños la misma dieta, es por lo tanto una simplificación. Esta simplificación tiene ciertos efectos, entre otros, obliga a recomendar los mismos complementos, aquellos que compensan los déficits que la propia dieta recomendada provoca. Y a los niños a consumirlos, claro. Si Vd. cree que su hijo tiene algún problema metabólico, o cree que puede tenerlo y que necesita una dieta especial, acuda a su pediatra.
La Sociedad Española de Errores Innatos del Metabolismo y de la Sociedade Portuguesa de Doenças Metabólicas , http://www.eimaep.org/ , que incluye el libro Tratamiento nutricional de los errores innatos del metabolismo (1) :
Tratamiento nutricional de los errores innatos del metabolismo.
Libro a texto completo disponible de los doctores M. Ruiz Pons; F. Sánchez-Valverde Visus y J. Dalmau Serra. La página y el libro son estupendos. Merecen una visita y una lectura.Hay secciones para pediatras, padres y asociaciones relacionadas con este asunto. Contiene una base de información nutricional de los distintos alimentos.Vd. puede consultarla de modo sencillo. También contiene un boletín electrónico de noticias médicas. En el boletín de Octubre-Noviembre recoje entre otras noticias, una información sobre vacunación en niños con errores metabólicos.
TABLA 2.1. Clasificación de los EIM *
EIM de los hidratos de carbono
• Glucogenosis
• Acidemias lácticas
• EIM de la galactosa
• EIM de la fructosa
EIM de las grasas
• Alteraciones de la beta-oxidación y del sistema carnitina
• Síndrome de Smith-Lemli-Opitz (SLO)
EIM de los aminoácidos y de las proteínas
• Hiperfenilalaninemia o fenilcetonuria
• Tirosinemia
• Hiperglicinemia no cetósica
• Homocistinuria
• Enfermedad de la orina de jarabe de arce
• Acidemia metil-malónica y propiónica
• Aciduria glutárica tipo I
• Acidemia isovalérica
EIM defectos de ciclos
• Enfermedades del ciclo de la urea específicos
Trastornos del metabolismo de las purinas
• Porfirias
• Defectos en la biosíntesis del colesterol
• Defectos en la biosíntesis de ácidos biliares
• Enfermedades mitocondriales o defectos OXPHOS
EIM de moléculas complejas
(enfermedades lisosomales y peroxisomales)
• Mucopolicacaridosis
. Oligosacaridosis y mucolipidosis
• Enfermedad de Krabbe
• Leucodistrofia metacromática
• Gaucher
• Defectos congénitos de la glicosilación
Defectos de transporte
• Síndrome de Fanconi
• Lisinuria con intolerancia a las proteínas
• Fibrosis quística de páncreas
• Malabsorción congénita de carbohidratos
• Hemocromatosis
Otras enfermedades metabólicas hereditarias
• Déficit de alfa-1-antitripsina
• Enfermedades hereditarias de los neurotransmisores
• Drepanocitosis
• Osteogénesis imperfecta
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* (pág. 10 Errores innatos del metabolismo de M. Ruiz, F. Sánchez-Valverde, J. Dalmau)
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El metabolismo es el conjunto de reacciones y procesos físico-químicos que ocurren en una célula. Ver http://es.wikipedia.org/wiki/Metabolismo .
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Nos quedaba la duda de si existían otras patentes del Sr.Shaw registradas sobre el autismo en la misma oficina, United States Patent and Trademark Office**, y no aparece ninguna otra a su nombre; sin embargo sí encontramos una recopilación de otras 39 patentes, recopilación hecha por el Sr. Michael Duchniak , un trabajador especializado con 25 años de experiencia en el sector del pegamento o plásticos, con dos hijos con síndrome autista, creo, que trabaja en una planta de pegamentos y que también tiene su propia hipótesis sobre la causa del autismo... Esta lista tiene interés por sí misma y quizás sea una fuente de información para los que escriben tesis sobre autismo, para otros investigadores o para los que quieren comercializar sus productos o servicios.
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(1) [[2ª Nota de Eduardo 19:36 de 24 de Junio: El segundo enlace directo a la patente nº
5686311 ha dejado de funcionar. Aparecen de nuevo amp;amp;amp;amp...;
http://patft.uspto.gov/netacgi/nph-Parser?Sect1=PTO1&Sect2=HITOFF&d=PALL&p=1&u=%2Fnetahtml%2FPTO%2Fsrchnum.htm&r=1&f=G&l=50&s1=5,686,311.PN.&OS=PN/5,686,311&RS=PN/5,686,311 .]]
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[[1ª Nota de Eduardo 15:24 de 24 de Junio de 2007: LA DIRECCIÓN entre estos corchetes NO FUNCIONA (fué la que dimos ayer)
[http://patft.uspto.gov/netacgi/nph-Parser?Sect1=PTO1&Sect2=HITOFF&d=PALL&p=1&u=%2Fnetahtml%2FPTO%2Fsrchnum.htm&r=1&f=G&l=50&s1=5,686,311.PN.&OS=PN/5,686,311&RS=PN/5,686,311) .]
Cotejando las direcciones observo que se repite amp;amp;amp;amp;amp;amp; ...No sé qué significa ésto. Edito una entrada de Prueba y funciona. La conservamos como parte de la historia del blog.]]

viernes, junio 22, 2007

Dos ovejas volando.







Llegamos a la página






http://www.greatplainslaboratory.com/spanish/test16.html , dedicada a la enfermedad celíaca y donde se les ofrece a estos enfermos similares servicios que a los niños con diagnóstico de autismo: análisis, productos, complementos, servicios médicos...y también una charla on-line de lo enfermos celíacos con el doctor Willian Shaw.

¿ Por qué no pueden tomar gluten los que padecen la enfermedad celíaca ?





Tratando de encontrar esos alimentos sin gluten y buscando información sobre los celiacos acudimos a la página de la Asociación Española de Pediatría y la encontramos en http://www.aeped.es/infofamilia/temas/enfceliaca.htm .
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Después de leer dicho artículo pensamos, que sin duda, esos alimentos sin gluten aparecerían en los enlaces de interés sobre este ítem:
Asociación celíaca de Cantabria (ACECAN) ***
Federación de Asociaciones de Celíacos en España (FACE) ***
Lista de discusión en Español sobre Celiaquía (de la ACECAN) **
Celiacs de Catalunya (en catalán) **
Enfermedad celiaca. Artículos para padres de la AEPap (Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria)*
Productos sin Gluten Shär *
Asociaciones de Celíacos en España (ACECAN). Direcciones por Comunidad Autónoma.
Asociaciones de Celíacos en el Mundo (ACECAN)

miércoles, junio 20, 2007

No mezclar las churras y las merinas.

























El artículo de hoy se ha hecho casi sólo, y ha ido rebotando por las paredes poliédricas de Internet para llegar donde no podía sospechar, así que habrá una serie de artículos identificados con ovejas de distinto tipo en vez de señalarlos con números romanos:
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La recomendación de no mezclar churras y merinas, indica que aunque las ovejas churras se distinguen individualmente muy bien de las ovejas merinas, una vez mezcladas en un rebaño resulta difícil y laborioso separarlas. Usada la expresión como metáfora advierte al interlocutor de que puede estar mezclando cosas distintas que pueden dar apariencia de unidad o ligazón, el rebaño, pero que si uno toma el trabajo de ver el asunto más de cerca , aparece el error o el engaño. No hay una relación interna entre causa y efecto, sino que la una está junto a la otra de modo externo, forzado, artificioso. Es fácil en ocasiones que nos mezclen churras y merinas, y fácil también que nosotros incurramos en errores de ese tipo. Les voy a poner tres sencillos ejemplos ( Gracias D. Lorenzo. Don Lorenzo era un profesor de Filosofía que acudía a clase vestido con traje y corbata, era enjuto, cara circunspecta y nariz afilada, dejaba frases en suspenso, y dando una larga calada a su Ducados, aspiraba el humo azulado de nuestros espíritus boquiabiertos ):
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a)
El flúor es venenoso.
Las lámparas fluorescentes contienen flúor.
Las lámparas fluorescentes son venenosas.
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b)
El mercurio es tóxico.
Las vacunas contienen mercurio.
Las vacunas son tóxicas.
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c)
Todos los niños ven televisión.
Algunos niños desarrollan autismo.
La televisión provoca autismo en algunos niños.
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No, esto no sé si va a interesar a mis lectores. Hablarles de Don Lorenzo...no sé...Voy a tocar otro tema. A ver si busco algo más en la línea del blog de facilitar recursos a los lectores. ¿ O continúo el tema de Autoconciencia?...el tema de Autoconciencia se acaba con otro artículo...por lo menos en lo fundamental...No, quizás sea mejor lo de los recursos...He observado que el tratamiento para los que padecen la enfermedad celíaca recomienda fundamentalmente que estos pacientes no tomen gluten. Quizás pueda buscar información sobre productos sin gluten que tengan una buena relación de calidad y precio...Quizás haya padres interesados en esto...Algunos recomiendan a los niños con diagnóstico de autismo, entre otras cosas, que no tomen alimentos con gluten...Otros consideran que esto carece de todo fundamento científico...
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(Nota de Eduardo: Vd. debe siempre acudir a su pediatra, a un médico nutricionista, a una unidad hospitalaria de enfermedades innatas del metabolismo, a su médico de cabecera...; también tiene sus derechos con arreglo a las legislaciones de cada país...Bajo ningún concepto puede Vd. considerar los artículos del blog como materia médica. La información que se brinda o las conclusiones que Vd. saque deben servir para mejorar su relación con su médico. )

martes, junio 19, 2007

Michael y Theresa Cedillo, padres de Michelle Cedillo

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Michael and Theresa Cedillo, whose lawsuit seeks to prove a link between autism and vaccines, tell Sharyl Attkisson how their daughter was transformed after a routine shot. (CBSNews.com)
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¡ Aviso ! Ya se puede acceder a las transcripciones Michelle Cedillo v. HHS.

Si entra Vd. en http://www.uscfc.uscourts.gov/ y hace
Click here for audio recordings and transcriptsof the Cedillo v. HHS Case No. 98-916V , aparecen las transcripciónes en PDF de las sesiónes de la vista oral .

Recording Date

Digital Audio Filename

Transcript Filename
(*Read Only)

June 11, 2007 Day01.wma ..... day01.pdf*
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June 12, 2007
Day02.wma .....day02.pdf*
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June 13, 2007
Day03.wma ..... day03.pdf*
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June 14, 2007
Day04.wma ...... day04.pdf*
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June 15, 2007
Day05.wma .....day05.pdf*
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June 18, 2007
Day06.wma .....Awaiting as 1:15 PM on 6/19/07

Traductor automático:

http://oesi.cervantes.es/traduccionAutomatica.html


domingo, junio 17, 2007

S.O.S.

Haga clic en la imagen.
Haga clic en la imagen.
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¡Por favor! Lee este mensaje y mándalo a todas las direcciones electrónicas de tu libreta.
Tal vez hayas leído que mi hija, Madeleine, sigue sin aparecer y le estoy pidiendo a todos los que conozco que manden esta carta en cadena, para que todos ellos se la manden a todos sus conocidos y así sucesivamente. No pensamos que siga estando en Portugal y es indispensable que su foto viaje al mundo entero lo antes posible.
Agradecemos todas las sugerencias.
Gerry McCann
Si le pasas esta nota a todos los que figuran en tu libreta de direcciones se calcula que en dos semanas podría haber llegado al 80% de las bandejas de entrada del mundo entero.
La familia McCann cree que esta nueva foto de Madeleine, de 4 años, puede ser vital para encontrarla. La foto muestra claramente su ojo derecho tan especial, en donde la pupila está comunicada con el iris verde azulado. Es esta marca que podrá permitir identificarla a quienes la buscan. Se sabe que pueden haberle cortado o teñido el cabello.
Distribuye esta foto por todos lados. Cuanto más se la vea, mejor.
AYÚDANOS A ENCONTRAR A MADELEINE Y ENVÍA ESTE MENSAJE A TODAS LAS PERSONAS QUE CONOZCAS.

Guillermo y su mamá Eliana han hecho bien sus deberes.



1) Guillermo toma elementos simples y... (Haga clic.)
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2) ...construye la letra B. Haga clic.
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3) Tablero para ejercicios de orientación hecho por Eliana. Haga clic.
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Imagen 4. ( 26 de Marzo de 2007 )
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Imagen 5. La palabra Guillermo ( 5 de Marzo 2007 )
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Imagen 6. De nuevo la palabra Guillermo ( 5 de Marzo de 2007 )
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Si comparamos la imagen 4 con las imágenes 5 y 6 se aprecia el progreso en la escritura con los métodos recomendados en Guillermo y su mamá Eliana. Un caso práctico de los inicios de una rehabilitación. en el plazo de 21 días de rehabilitación.

La imagen 4 no ha salido demasiado bien editada, pero es suficiente para apreciar el cambio radical en la naturaleza de la escritura de Guillermo. Obsérvese que está escrita en un folio en blanco igual que en las imágenes 5 y 6. Espero editar más fotos con el material preparado por su mamá, Eliana, que ha servido de base a la rehabilitación, aún no terminada, pero donde es fácil observar los avances, tanto por la estabilidad de las letras que se ajustan bien a los grafemas, la mejora de la motricidad, la mejora en la disposición espacial general de las letras en la palabra y de la palabra en el folio. Se aprecia también que los trazos de las letras no se salen del folio, lo que significa un control de los movimientos iniciados, y la capacidad para detenerlos, cosa que no siempre lograba antes, como puede Vd. comprobar en la imagen 6, donde al trazar las astas verticales de la LL se salía literalmente por la parte superior del folio.
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En muchas ocasiones puede surgir cierta desesperanza al considerar que los niños no avanzan lo suficiente, que estamos perdiendo la partida, pero no debe tirar nunca la toalla y si no me cree,vea, vea...
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sábado, junio 16, 2007

Michelle Cedillo v. HHS

¡¡ Aviso!! ¡¡Ya se puede acceder !! (19 de Junio de 2007.)
Lamentamos que no se pueda acceder al día de hoy, 16 de Junio de 2007, a las transcripciones en formato PDF del juicio de Cedillo v. HHS.
Si entra Vd. en http://www.uscfc.uscourts.gov/ verá que aunque haga
Click here for audio recordings and transcriptsof the Cedillo v. HHS Case No. 98-916V , sólo aparece la transcripción en PDF de la sesión de la vista oral del día 11 de Junio de 2007.
Esperemos que en los próximos días se ofrezcan las transcripciones del resto de sesiones ya celebradas.

martes, junio 12, 2007

Primer día del juicio Cedillo v. HHS. Audición y transcripción completa.

Imagen del Dr. Aposhian.* (dcha, con gafas)
Ha declarado a favor de la teoría de que el mercurio provoca autismo.

Vd. puede oir las declaraciones de las partes y descargar la transcripción del texto correspondiente a la sesión del día 11 de Junio de 2007, en esta dirección
Nota de Eduardo.-( La foto la hemos obtenido a través del blog que aparece como más relevante en Internet en la clasificación de Google (a 12 de Junio de 2007), buscando por la palabra autism: http://autismdiva.blogspot.com/ .
Interestingly one can see photographs of Dr. Aposhian taken at a Defeat Autism Now! (DAN!) conference in Seattle from September of last year. One can see photographs of Dr. Robert Hendren, the UC Davis MIND Institute's director there, too.)
Ya teníamos noticia de este blog en otra entrada anterior sobre activismo autista y que mantienen posturas muy críticas sobre la explotación, según manifiestan, del autismo. En próximas entradas informaremos de los grupos en controversia al objeto que saquen sus propias conclusiones.

Caso de Cedillo contra HHS. La Corte debe juzgar si una vacuna causó autismo a Michelle Cedillo. Un asunto del mayor interés.


Corte de Estados Unidos de demandas federales. Washington. EE.UU.

Michelle Cedillo es una niña de 12 años de edad, nacida en Yuma, Arizona (EE.UU). Los padres de esta niña demandan al Gobierno de EE.UU como responsables del Programa de vacunación diseñado por el HHS, Healt Human Services, (Ministerio de Sanidad Humana), por suministrar a Michelle Cedillo una vacuna que, según la demanda, le causó autismo. La demanda defiende que el Thimerosal, un conservante de la vacuna que contiene mercurio, junto con los virus atenuados del sarampión que contenía la vacuna, actuaron de modo conjunto para causar graves daños a la niña, convirtiéndola en autista. Hay otras 4.800 demandas en Tribunales ordinarios que fueron hasta la fecha desestimadas. En caso de que el juicio de Michelle Cedillo fuera a su favor abriría esta vía de reclamación a esas otras 4.800 familias.
El juicio ha comenzado en Washington, el lunes 11 de Junio de 2007 y dura, en principio, hasta el 29 de Junio de 2007. En la siguiente dirección tienen datos del caso
No sólo en EE.UU se ha creado una gran polémica sobre el asunto de vacunas y autismo, sino que en otros muchos países es un tema bastante debatido. Por eso lo hemos traído a nuestro blog. Seguiremos informando de este juicio, que sin duda tendrá un lugar destacado en la historia legal del autismo. La historia científica del autismo se escribe en otros lugares. En la dirección que hemos dado, se puede incluso solicitar la transcripción de las actas del juicio. Seguiremos informando de este apasionante tema y daremos una visión de los principales argumentos de los defensores de la teoría vacuna-autismo y de los argumentos de los que consideran esta teoría completamente equivocada. Y cómo no, estaremos atentos a lo que sucede en el juicio.

domingo, junio 03, 2007

Autoconciencia, según A. R. Luria. VII.





En esta serie sobre autoconciencia nos hemos detenido en las entradas anteriores en la caracterización de aquellas áreas del córtex cerebral cuya lesión o bien no influye en modo alguno en el desarrollo de la actividad consciente, o bien perturba sólo su eslabón ejecutivo ( operacional ), conservándose inalterada la estructura misma de la actividad consciente.
Ahora debemos dar un paso más y esclarecer la función de las áreas del cerebro cuya lesión se refleja sustancialmente en la estructura de los procesos conscientes.
Al detenernos en las definiciones de la actividad consciente hemos visto que muchos investigadores destacan en ella como rasgos muy importantes la posibilidad de, 1º) emplear el pasado para regular el futuro, 2º) seleccionar la información recibida, 3º) subordinar conscientemente su conducta a los objetivos planteados. Esos tres momentos desempeñan un papel sustancial en la organización de la conducta consciente, dependiendo en gran medida del estado de los lóbulos frontales del cerebro y esas tres capacidades quedan seriamente afectadas en caso de lesión de éstos.
Se sabe que los lóbulos frontales del cerebro, cuyo volumen crece sensiblemente en la escala evolutiva y que en el hombre ocupan hasta la tercera parte de toda la masa de los hemisferios cerebrales, no poseen una relación directa ni con la recepción de la información ni con la emisión de los impulsos eferentes dirigidos hacia la periferia. Pertenecientes por su constitución a las áreas terciarias típicas del córtex ( o intrinsic cortical áreas ), desempeñan un importante papel en la formación de los programas de la actividad consciente del hombre proporcionando el carácter dominante de estos programas ( construidos en el hombre con la estrecha participación del lenguaje ), en el desarrollo de los movimientos y acciones, inhibiendo todos los impulsos colaterales y dando la posibilidad de realizar una constante confrontación de la acción que se ha realizado con la intención inicial, realizando por lo mismo un control sobre el desarrollo de la actividad.
En los animales superiores ya aparece con claridad el carácter decisivo de los lóbulos frontales del cerebro en la creación y conservación de programas complejos de comportamientos. Por esa razón, un perro sin lóbulos frontales sustituye fácilmente un sistema adecuado de reacciones motoras por unos estereotipos motores que hace tiempo han perdido su significado adaptativo. Un mono sin lóbulos frontales pierde la capacidad de elaborar reacciones complejas diferidas y su comportamiento en vez de regirse por programas elaborados, es alterado, desintegrándose por reflejos de orientación no inhibidos, o por la aparición de reacciones involuntarias ante estímulos secundarios (colaterales). Todo esto ha obligado a enunciar a muchos investigadores que ya en los animales superiores los lóbulos frontales desempeñan un papel sustancial en el complejo proceso de formación de los sistemas dominantes de conexiones
( Pribram, 1966) y de inhibición de los secundarios.
Si vamos conduciendo un coche y nos damos cuenta de que dentro hay una avispa, con sus vistosas rayas amarillas y negras, avispa que comienza a revolotear por el parabrisas, biológicamente y de modo instintivo captará nuestra atención; tenemos que hacer un esfuerzo para concentrarnos en la carretera y en el tráfico, e inhibir la respuesta que provoca ese estímulo con aguijón, pensar en coger el periódico que está en el asiento del copiloto, no para dárselo a leer, precisamente. Este ejemplo extremo muestra que a veces cuesta trabajo aplazar respuestas ante determinados estímulos, e inhibir la elaboración, planificación y ejecución de programas de reacción. Digo esto porque alguno se la pega al no ser capaz de subordinar las múltiples conductas que conviven en nuestro comportamiento inmediato, del modo más conveniente a nuestro interés. Esto es, que mientras el conductor dirigía miradas aviesas a la intrusa, también enfilaba la farola de la esquina. Ahora cada vez que veo una avispa, le doy los buenos días y paro a la derecha. No la invito a desayunar porque llevo prisa. Pues este es un ejemplo de lo que ocurre cuando no somos capaces de impedir que surjan reacciones involuntarias ante estímulos secundarios. Las perturbaciones de este proceso llevan inevitablemente a que “los animales no valoran en la forma necesaria sus actos, no establecen una determinada correlación entre las huellas de las nuevas impresiones y el resultado de la experiencia anterior y no dirigen los movimientos y los actos de acuerdo con su interés personal”( V.M. Bechterev, 1908 ).
Es sabido el carácter decisivo que en la formación de la actividad consciente del hombre desempeña el lenguaje externo, de la madre, y seguidamente, el interno, que permite analizar una situación destacando sus eslabones sustanciales y que formula los programas de las acciones necesarias. La psicología contemporánea ha caracterizado con suficiente precisión el papel organizador del lenguaje para la formación de la conciencia ( L.S. Vigotsky, 1934, 1956 ) y ha analizado las etapas de su función reguladora ( A.R.Luria, 1956, 1958, 1961 ). Existe todas las bases para pensar que precisamente gracias al lenguaje que era una función interpsicológica, compartida entre dos personas, madre e hijo, y que después se convirtió en una forma infrapsicológica de organización de la actividad humana ( L. S. Vygotsky 1958 ), el hombre asciende sobre el nivel de las reacciones impulsivas ante la acción directa del medio y su conducta comienza a determinarse por el “campo significativo interno” que de forma generalizada (sintética) refleja la influencia del medio, formula los motivos sobre los que se basa la conducta y atribuye a la actividad un carácter consciente.
Las numerosas observaciones nos permiten afirmar que esta compleja regulación lingüística de la conducta consciente solo puede llevarse a cabo con éxito mediante la participación de los lóbulos frontales del cerebro y puede verse seriamente perturbada en el caso de lesión de éstos.
Podemos ilustrar esta importante tesis con algunas observaciones y experimentos que poseen un carácter modal y que han sido objeto de un análisis especial en otro lugar ( vid. A.R.Luria, 1962, 1963; A.R. Luria y E.D. Homskaya [red.], 1966 ).
Estas observaciones y experimentos muestran de forma evidente con qué dificultad se crea una intención estable en el enfermo con lesión masiva de los lóbulos frontales de los dos hemisferios y con qué facilidad se destruye el cumplimiento de un programa complejo de conducta debido a otros factores secundarios.
A un paciente con una lesión masiva de lóbulos frontales de los dos hemisferios del cerebro es fácil provocarle una simple reacción inmediata a una señal, proponiéndole por ejemplo, levantar su mano y apretar la mano del médico. Sin embargo, si la mano del enfermo está debajo de la manta y la instrucción de “levantar la mano” se descompone en una serie de subprogramas ( sacar la mano de debajo de la manta y sólo después de esto levantarla), el cumplimiento de la instrucción se hace imposible y el paciente continúa mirando impaciente al médico.
Dificultades análogas surgen si a un paciente de este tipo se le propone la instrucción compleja de “apretar la mano tres veces” que se descompone en una serie de programas ( apretar la mano, contar uno, apretar la mano, contar dos, apretar la mano, contar tres y luego de esto, detener la acción ). También en este caso el cumplimiento de la acción es inaccesible. El enfermo ( que conserva la instrucción verbal ) continúa el programa sin descomponerlo, sin interrumpir la acción en el momento preciso.
2. En un paciente con lesión masiva de los lóbulos frontales de ambos hemisferios del cerebro se le puede provocar sin dificultad una reacción ecopráctica proponiéndole reproducir los movimientos que se le muestran. Pero si hacemos entrar en conflicto la instrucción verbal con la percepción inmediata del movimiento ( proponiéndole, por ejemplo, que en respuesta a un puño levantado que levante un dedo, y en respuesta a un dedo levantado que levante un puño, o que conteste a un golpe con dos y a dos golpes con uno ), se podrá ver fácilmente que el cumplimiento de la acción se convierte en inaccesible para el enfermo y, reteniendo y repitiendo con facilidad la instrucción verbal, el enfermo comienza a subordinar su acción a la señal percibida por la vista, pasando a la repetición ecopráctica de los movimientos propuestos por el investigador (por ejemplo: si el investigador levanta el puño, él hace lo mismo, aunque sepa que lo que decía la instrucción verbal en este caso era que debía levantar el dedo).
3. A un enfermo con lesión masiva de los lóbulos frontales de ambos hemisferios del cerebro se le puede hacer cumplir fácilmente una acción simple ( dibujar una figura o un grupo de figuras, reproducir un ritmo dado, etc.), Pero si seguidamente le pedimos que realice una acción distinta de la misma naturaleza ( por ejemplo, dibujar otra figura, u otro grupo de figuras, reproducir otro ritmo dado, etc.) se puede ver que el paso a la realización de un nuevo programa resulta dificultoso ( y a veces inaccesible), y en lugar de la nueva acción propuesta el paciente continúa reproduciendo de modo inerte el estereotipo anterior, aunque también en este caso retiene y repite fácilmente la instrucción dada. En este caso la realización consciente de la acción que se le pide queda interrumpida por la perseveración patológica del programa previo, una vez surgido y consolidado, programa que era adecuado en el momento de la acción previa, pero que dejó de serlo en el paso a una nueva instrucción. (Por ejemplo, 1º) se le pide que golpee la mesa con dos golpes: //-//-//... . El investigador lo hace antes para ofrecerle un modelo. Lo hace correctamente. Se le pide lo mismo, pero ahora sólo mediante una instrucción verbal. Golpee de tres en tres.- Respuesta: 3-2-2-2 ( reaparece el estereotipo del ejercicio anterior; 2º) se le pide al paciente que construya una serie con fichas, colocando una roja y tres blancas: RBBB RBBB RBBB... Luego se le pide que haga otra serie colocando dos rojas y tres blancas.- Respuesta.-RRBBB-RBBB-RBBB...(reaparece el estereotipo del ejercicio anterior: RBBB). En otras ocasiones se simplifican las respuestas.
La inestabilidad de la conducta consciente dirigida a un objetivo de los pacientes con lesión de los lóbulos frontales del cerebro y la facilidad con que la realización consciente de las acciones ( realización dirigida por un programa interno) se ve sustituida por una acción más elemental ( subordinada a los efectos externos más inmediatos, o bien por unos estereotipos inertes perseverantes, pueden también aparecer en la conducta de los pacientes en circunstancias naturales de su vida diaria. No podemos olvidar el caso de un paciente con lesión masiva (traumatismo) de los lóbulos frontales que, cuando intentaba salir de la clínica se dejó llevar por la impresión de la primera escalera que se encontró en su camino, comenzó a subir por ella en lugar de baja, y después entró en la puerta abierta de un armario, en lugar de salir de la habitación ( observación de B.V. Zeygarnik) o del caso del paciente que en respuesta a la proposición de traer los cigarros de la sala situada al final del pasillo, se encontró por el camino a unos enfermos que iban a su encuentro y dio la vuelta tras ellos (aunque recordaba bienla instrucción recibida). Recordamos el caso de un paciente con lesión masiva de los lóbulos frontales del cerebro por herida que habiendo recibido la instrucción de alisar una tabla continuó de forma inerte los movimientos iniciales con el cepillo hasta que cepilló una parte considerable...
¡ del banco de carpintero !
En todos estos casos la conducta del paciente se veía perturbada por el mismo motivo: la formulación verbal de la intención (o de la instrucción) podía conservarse largo tiempo, pero perdía su efecto regulador, y la conducta del enfermo al dejar de realizarse en correspondencia con el plan formulado interiormente caía bajo la influencia de las impresiones inmediatas o de los estereotipos inertes.
La perturbación de la actividad consciente en caso de lesiones masivas de los lóbulos frontales del cerebro puede adquirir un carácter distinto y manifestarse en distintos niveles de la actividad psíquica. En lesiones de las zonas basales de los lóbulos frontales del cerebro adquieren un carácter de acciones impulsivas no controladas que surgen ante cualquier complicación de la tarea a realizar. En caso de lesión de las áreas convexitales de la región frontal se expresan en forma de simplificaciones toscas de los programas motores y de una inercia patológicva de los estereotipos surgidos. En caso de lesiones masivas de los dos hemisferios estas perturbaciones pueden adquirir la forma de una desorganización clara de la conducta del enfermo, al tiempo que enformas más débiles del síndrome frontal aparecen tan sólo en las formas complejas de la actividad intelectual (A.R.Luria y L.S.Tsvetkova, 1966).
Sin embargo, a pesar de toda la diversidad con que se manifiestan las perturbaciones de la conducta en caso de lesiones de los lóbulos frontales del cerebro, éstos, como norma, conservban dos rasgos sustanciales. Por un lado, la conducta del paciente deja de estar dirigida por un programa verbal consciente, cayendo bajo la influencia de otros factores y adquiriendo un carácter más primitivo. Por el otro, el paciente que incluso conserva la formulación verbal de la instrucción que se le plantea (ésta se ve deformada o deswaparece sólo en los casos más graves de lesión de los lóbulos frontales), como norma, nunca confronta la acción realizada con la intención inicial, no es consciente de los errores cometidos y no los corrige por sí mismo.
De este modo, la lesión de los lóbulos frontales del cerebreo conlleva una perturbación de la actividad consciente de estructura precisa: la desorganización de los programas complejos de la acción que realmente se ejecuta, por un lado, y por otro, la perturbación del control de las acciones ejecutadas (o del sistema aceptante de la acción*).
Según A.R.Luria las perturbaciones de la conciencia poseen un carácter complejo, y en ellas es donde menos se puede aplicar el principio de "todo o nada" y tampoco puede expresarse en una escala cuantitativa que empieza desde la conservación total y acaba en la pérdida completa de la consciencia. Nos dice que por ello la descripción detallada de de los diversos componentes de la actividad consciente y de los distintos tipos de alteraciones de su estructura debe suscitar el más serio interés.
Cuando se observa el comportamiento diario de niños con diagnóstico de autismo puede resultar difícil apreciar y distinguir los aspectos singulares de su actividad consciente alterados de los que no lo están. Un determinado niño puede conservar la unidad de su personalidad y carácter y comportarse en el desempeño de determinades actividades de modo que en nada se distinga su comportamiento del resto de niños de su edad. Esa estabilidad de su personalidad hará que en gran medida sean previsibles sus reacciones y que los padres puedan anticipar en gran medida cuáles van a ser las respuestas a determinadas propuestas y situaciones de la vida diaria. Sin embargo ese mismo niño manifestará conductas anómalas. Estas conductas aunque sean muy aparatosas tienen su base un mecanismo de producción de base simple. Por ejemplo, hay niños que en determinadas circunstancias pueden expresar su deseo de abandonar un lugar para volver a su propia casa, y pueden comenzar a lloriquear dirigiendo esa petición a su madre de modo monótono e insistente y contínuo durante una, dos o más horas. Si nos limitamos a decir que el niño tiene un comportamiento inflexible no estamos profundizando en absoluto en cuál sea la causa de ese comportamiento...
(Continuará)
(sistema que coteja si la acción ejecutada se corresponde con la acción pretendida*)

Pág.85 y ss.
El Cerebro humano y los procesos psíquicos.
A.R.Luria.
Obra ya citada.
Ver www.wanprc.org/luria/, página web elaborada por el eminente neurólogo Douglas M. Bowden
Graphics/Web Design: Erik McArthurDepartment of Psychiatry and Behavioral Sciences
and National Primate Research Center
University of Washington
Seattle, Washington, USA

sábado, junio 02, 2007

Lucy, la rana mojada.

Haga clic. Lucy es la ranita mojada(dcha).
Elizabeth S. Spelke*
Department of Psychology Harvard University
33 Kirkland St.Cambridge, MA 02138

Phone: 617-495-3876
Fax: 617-384-7944

En el Laboratorio para el Estudio del Desarrollo Infantil de la Universidad de Harvard (USA), http://www.wjh.harvard.edu/~lds/ ; Susan Carey, Jesse Snedeker, Elizabeth S. Spelke y Erin Hannon tienen sus propios departamentos de investigación. Las tres primeras tienen como interés la adquisición del lenguaje y el estudio de sus prerequisitos; la última se interesa más por los aspectos musicales, la melodía y el ritmo. Si visitan sus departamentos, que encontrarán en la página web indicada antes, encontrarán diversos artículos de estas autoras, directamente accesibles y gratuitos (excepto en el de Erin Hannon, donde no hay artículos directamente accesibles, a golpe de un clic).
Nosotros hemos escogido un artículo de Elizabeth S. Spelke, porque hace una prueba fácil de replicar, que le puede permitir a Vd. saber si el lenguaje de su hijo, alumno o paciente ha superado el hito que la prueba determina***. Es una de las psicólogas más relevantes de USA. El artículo está escrito en colaboración con otros autores:
RUNNING HEAD: UPDATING MENTAL REPRESENTATIONS
Psychological Science (in press)
Thinking of Things Unseen:
Infants’ Use of Language to Update Mental Representations
Patricia A. Ganea1, Kristin Shutts2, Elizabeth S. Spelke2, and Judy S. DeLoache1
1University of Virginia
2Harvard University
Corresponding author: Patricia Ganea, Department of Psychology, Box 400400,University of Virginia, Charlottesville, VA 22904-4400. Email: pas5a@virginia.edu
Updating mental representations, 2
Abstract
One of the most distinctive characteristics of humans is our capacity to learn from what other people tell us. Often new information is provided about an entity that is not present, requiring incorporation of that information into one’s mental representation of the absent object. Here we present evidence regarding the emergence of this vital ability. Nineteen- and 22-month-old infants first learned a name for a toy and later were told that the toy had undergone a change in state (it had become wet) while out of view. The 22-month-olds (but not the 19-month-olds) subsequently identified the toy based solely on the property that they were told about but had never seen. Thus, before the end of their second year, infants can use verbally communicated information to update their representation of an absent object. This developmental advance inaugurates a uniquely human and immensely powerful form of learning about the world.
Traducción :
Una de las características más distintivas de los seres humanos es nuestra capacidad de aprender de lo que nos dice la gente. A menudo la nueva información se proporciona sobre una entidad que no está presente, requiriendo la incorporación de esa información en su representación mental del objeto ausente. Aquí presentamos la evidencia con respecto a la aparición de esta capacidad vital. Niños de 19 y de 22 meses de edad, respectivamente, primero aprendieron un nombre para un juguete y se les dijo más adelante que el juguete había experimentado un cambio en su estado (que se había mojado) mientras que estaba fuera de su vista. Los de 22 meses de edad** (pero no los de 19 meses) identificaron posteriormente el juguete basándose solamente en la característica de la que fueron informados verbalmente pero que nunca habían visto. Así, antes del final de su segundo año, los niños pequeños pueden utilizar la información verbalmente comunicada para poner al día su representación de un objeto ausente. Este avance del desarrollo inaugura una forma únicamente humana y de inmenso y gran alcance para aprender sobre el mundo.
(Continuará)
*** Al aplicarlo a un sólo niño habría que hacer unas ligeras modificaciones orientadas a reducir que el niño resuelva la prueba por azar. Pueden aumentarse las amigas de Lucy o puede aumentarse el nº de veces que el niño realiza la prueba, o puede modificarse el mensaje, de modo que suceda otro evento distinto, p.ejemplo: el actor en vez de ir a limpiar con un cubo de agua va a tratar de hacer un pastel con harina, o va a ponerle una pulsera a Lucy, etc. Como en todo este tipo de pruebas hay ciertos factores que necesariamente contribuyen al éxito o fracaso de la misma, pero que nada tienen que ver con la hipótesis principal que trata de probarse.
**Nota de Eduardo: Resolvieron la prueba el 80% de los niños de 22 meses.
Si se comparan la estructura de estos experimentos con el de Elisabeth S. Spelke et al. se observan, como no podía ser de otro modo, de importantes diferencias, al ser experimentos independientes. Una de ellas es que no se tiene en cuenta, o si es así, no se informa de ello en el artículo de referencia, del grado de la estabilidad de la información verbal en relación al éxito de la acción, encontrar a Lucy, si hay pausas lo suficientemente grandes, entre el momento en que el niño recibe la información y el momento en que inicia la búsqueda.
*Para más información de la autora ver:
Aquí pueden ver un vídeo del laboratorio y cómo se desarrolla una sesión con un niño pequeño
http://www.wjh.harvard.edu/~lds/images/babyvideo.mov . Podemos ver que mientras el niño se porta como un valiente...¡ la mamá se duerme!